Es en la exposición donde el estudiante tiene la oportunidad de enfrentarse a la preparación de un tema específico, con la libertad de determinar lo que es relevante para su comprensión y desempeñándose como actor principal en el momento de exponer lo aprendido ante sus compañeros de clase.  Esto hace que su preparación requiera de una adecuada asesoría por parte del profesor.A continuación, se dan una serie de pautas que pueden resultar de utilidad para la implementación de las exposiciones: Respecto a la escogencia del tema. El tema puede ser determinado de varias maneras:

• En la reunión de coordinación se pueden identificar y proponer unos temas (alrededor de 4) genéricos correspondientes a las diferentes unidades del programa y proponer en torno a cada uno varios temas específicos (4 o 5), que satisfagan los criterios ya enunciados y que cubran aspectos diferentes, tales como aplicaciones tecnológicas, contextualización con otras áreas, comprensión de un fenómeno de interés general etc. Los temas propuestos deben ser viables desde el punto de vista de la accesibilidad de recursos bibliográficos adecuados.  En la medida de lo posible sería conveniente dar una bibliografía mínima a partir de la cual se pueda abrir el tema. Los estudiantes pueden escoger el tema, pero procurando que al menos se tome un tema específico de cada uno de los temas generales
• Se pueden tener identificados una serie de artículos de carácter técnico, científico o divulgativo que estén muy directamente relacionados con el curso y que no guarden necesariamente una correspondencia directa con temas específicos del programa pero cuidando de que si sean abordables por parte del estudiante. Igualmente los estudiantes pueden escoger, con una asesoría del profesor, el articulo que desee.
• Se pueden dar unos criterios generales sobre lo que se pretende con la exposición y darle al estudiante la opción de que presente una propuesta.  Esto implicaría de parte del profesor una revisión cuidadosa de las diferentes propuestas.
• Las opciones anteriores bien pudieran tenerse de manera simultánea. En todos los casos la asignación o escogencia de las exposiciones deben hacerse en las dos primeras semanas de clase.

 Respecto a la metodología. Las exposiciones se asignarán en grupos de 2 a 4 estudiantes.  Cada grupo debe presentar por escrito un plan de trabajo, mínimo con dos semanas de anticipación a la fecha programada para la exposición.  Este plan debe definir y delimitar el grado de profundidad del tema a exponer, por lo tanto debe mostrar el contenido de lo que va a ser la exposición, los recursos didácticos y las fuentes bibliográficas que serán utilizadas.  Este plan de trabajo debe ser corto (máximo 3 páginas) y discutido con el profesor el mismo día que se entregue.  Con esto se busca que el profesor pueda orientar adecuadamente la exposición. Toda exposición debe incluir alguna experiencia en el laboratorio, un vídeo, una simulación, o cualquier otro recurso que ilustre de manera directa o indirecta alguno de los aspectos tratados. Se deben programar las exposiciones de manera que puedan tener la duración de una sesión de laboratorio.  Esto es, mínimo 1 hora y 40 minutos.

Respecto a las asesorías. El profesor deberá asesorar al estudiante antes de la exposición., al menos en el momento de la escogencia del tema y en la discusión del plan de trabajo. Es conveniente que el profesor no sólo le colabore al estudiante con dudas concernientes a la comprensión de l tema, sino que en la medida de lo posible lo oriente en aspectos metodológicos que permitan que la exposición sea lo más provechosa posible.  Esto puede evitar sorpresas a la hora de la exposición. Respecto a la exposición. Para la exposición como tal es conveniente tener en cuenta:

• El estudiante no está asumiendo el rol del profesor.  En este sentido no se debe esperar por parte de él un dominio experto del tema.  Más bien, se espera una narración clara, que sea coherente en su contenido y desarrollo y consiste con el nivel de formación del estudiante.
• La exposición debe reflejar más la comprensión que se tiene del tema, que la información que se suministre.
• Se debe propiciar el uso de recursos didácticos que agilicen y faciliten la presentación y que aporte a la motivación del grupo.  Por ejemplo, es deseable evitar las descripciones verbales de un experimento, de un montaje o un dispositivo, siendo preferible mostrar un acetato o una diapositiva con Power Point, o recurrir al computador.
• Al comienzo de cada exposición los estudiantes deben hacer una corta introducción en la cual se hable sobre la motivación de la charla, los objetivos que se buscan con ella y cual es el contenido y derrotero a seguir.
• Al final de la exposición se pueden presentar una serie de conclusiones que sinteticen la presentación, o bien que dejen abiertas algunas inquietudes.

Respecto a la evaluación. La evaluación de una exposición se inicia desde la escogencia del tema por parte de los estudiantes.  Desde allí se puede comenzar a censar el interés y el trabajo realizado en la preparación.  El proceso de evaluación termina con la exposición. Para las exposiciones no se debe exigir un trabajo final escrito.  Un indicador que se puede tener en cuenta para la evaluación, es el grado de interés y de participación que los expositores obtengan del grupo. Para la asignación de la nota, se deben ponderar: Una nota asignada al grupo con base en plan de trabajo previo a la exposición. Una nota asignada al grupo, de acuerdo a la estructuración y contenido de la exposición en conjunto, teniendo en cuenta la componente práctica de la exposición. Una nota asignada individualmente, que refleje el trabajo de cada estudiante, tanto en la preparación previa como en la exposición.