En fin quedan 13 días para que todo se resuelva, pido a todos los atléticos que apoyemos más que nunca al equipo y hasta que el árbitro no sentencia el partido en el Calderón sigamos haciendo lo que hemos hecho durante 106 años. Felipe Ferrin

Pero no os confundáis cases4 es realmente una funda para el pueblo ya que podéis comprarla en el Corte Inglés y cadenas de tiendas de informática por tan solo 19.90€. Un precio increíble para una funda de piel de Ubrique. Para las versiones en Champán y Plata está un poco más complicado porque sólo se sirven con pedidos mínimos en la sección de regalo de empresa de Melgar. Un tanto más para la compañía fabricante del isobre.

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La dedicación, paciencia, constancia e interés por conocer cosas nuevas permiten formar nuevos esquemas al cerebro, los cuales nos ayudan a tener una capacidad más amplia para adquirir y comprender nuevos conocimientos.
            Cada experiencia que el niño vive, permite formar nuevos enlaces y conexiones que ayudan al cerebro de éste a desarrollarse aun más.
Uno de los factores mas importantes para favorecer el desarrollo del niño es el contexto familiar ya que es el contacto mas inmediato para conocer el mundo, pero cabe mencionar que el contexto escolar y social también son parte de la formación y desarrollo de éste, ya que tienen gran influencia sobre él y como una de las primeras tendencias del niño es la imitación, es primordial brindarle un ambiente de seguridad, amor, respeto y atención,  donde se le inculque la responsabilidad y madurez, así como los valores que le permitan ser una buena persona, para que pueda establecer su capacidad tanto intelectual como emocional y logre sentirse parte de una sociedad, lo cual le ayude a desarrollar un sentido de comprensión y respeto.
Crecer en un ambiente donde la estimulación sea el pan de cada día,  desde una edad temprana, le brinda al niño la posibilidad de favorecer su desarrollo con mayor eficacia, que la que tuviera si no se le estimulara, ya que en él, existe un desarrollo interno y continuo que necesita una estimulación para adquirir experiencia nuevas que le van proporcionando panoramas mas amplios dentro de su contexto.
            El niño aprende de todo lo que está a su alrededor, tanto el entorno físico como social ya que éste viene siendo un estimulo de aprendizaje aun cuando no existe la intención de enseñarle algo al niño.
Cada individuo es único y especial pero todos siguen una línea de vida, costumbres y valores, que le proporciona la cultura y la sociedad en la que se desenvuelve, y esta es la que marca el tipo de personas que quiere formar en el mundo.
   Bibliografía:
 

Ø  Delval,  Juan “El desarrollo humano”.Editorial  S.  XXI de España editores, 1998. octava edición.
Ø  Enciclopedia practica de pedagogía. “El niño en las etapas de enseñanza” editorial planeta, 1988. Tomo 1

¿Qué provoca hacer una decisión de comprar?
¿Qué aspectos influyen en su mente para adquirir determinado producto?
¿Qué aspectos son motivadores en la toma de decisiones, dentro de la psicología del consumidor, aplicados en la mercadotecnia?
El consumidor se rige por medio de procesos mentales preestablecidos, a través de tres aspectos que son: los grupos de referencia primarios, secundarios y terciarios. Estos grupos son los que moldean la personalidad del individuo.
Los grupos de referencia primarios son la familia, de la cual, el individuo aprende en primera instancia las pautas, patrones o roles de comportamiento hacia el primer grupo social que es su familia, cumpliendo con determinadas funciones y comportamientos que son guiados por los padres, hermanos, abuelos, tíos, etc.
En segunda instancia, se encuentran los grupos de referencia secundarios; como son las amistades y la escuela, es decir, el contacto con grupos diferentes que amplían o limitan el desarrollo, conocimiento y expectativas del individuo en un grupo social determinado, mediante factores socioeconómicoculturales, los cuales delimitarán su función social posterior.
Dentro de los grupos de referencia terciarios, se cuentan los medios masivos de comunicación que moldean el carácter, así como las pautas y expectativas sociales a seguir, dentro de un contexto cronológico o temporal. El comportamiento o expectativa de vida del individuo se da en una época determinada y dentro de un grupo social específico, con limitantes que estarán dadas por su nacimiento y grado de desarrollo en el status socioeconómico al cual pertenezca, o bien, por el grado de superación que motive sus actos, ya sea para crecer, permanecer o estancarse.
DISPARADORES PSICOLOGICOS
Estos son los motivadores potenciales que permiten al individuo tomar decisiones, todo sobre la base de lo anteriormente presentado.
A continuación se describen los principales disparadores que intervienen en los procesos del pensamiento para la toma de decisiones, lo que conlleva a una acción.

• Culturales, determinadas por el entorno sociocultural del consumidor.
• Status, determinadas por el nivel socioeconómico; el consumo crece por lo general, en la medida que se eleva el nivel socioeconómico.
• Afectivos, determinados por el grado de aceptación o rechazo social o grupal por poseer o no un bien.
• Necesidad, determinados por la necesidad real de un producto para la vida convencional.
• Estandarización o masificación, a medida que un producto es poseído por la mayoría de las personas se eleva la presión para que los que aún no lo tienen lo compren.

EFECTOS DEL CONSUMISMO

·               Global: El consumismo es dañino para el equilibrio ecológico en su totalidad ya que actualmente existen muchos problemas relacionados con el excesivo consumo de recursos naturales que se hace a nivel mundial así como el que los procesos de producción en su gran mayoría generan contaminación.
·               Regional: La preferencia de productos innecesarios o fácilmente sustituibles de una población que son producidos en otra región ayuda a desequilibrar la balanza comercial entre las regiones.
·               Social: Frecuentemente se ayuda a la mala distribución de la riqueza, ya que los consumidores son por lo general de un nivel socioeconómico inferior que los dueños de las compañías generadoras de los productos objetos de consumismo.
·               Familiar: Al caer en el consumismo aumentamos nuestros gastos de forma innecesaria comprando cosas que pudiéramos evitar o reducir como productos cuya publicidad promete milagros, productos de vida útil baja o productos sustitutos de otros naturales.
·               Personal: Diversas opciones consumistas son menos saludables que las que no lo son. Por ejemplo, hacerse un zumo de naranja en casa en lugar de comprar uno empaquetado que además de contener conservante, viene con envases que acaban en la basura inorgánica.
·               Cultural: Las expresiones culturales como transmisores de sentido y valores se modifican de tal manera que hoy el joven de la generación que se está formando, es preparado para consumir y no para ser una persona independiente y crítica.

Todo el mundo los vio, sabemos quienes son, y como actúan, son miembros del Grupo AVANZADA ESTUDIANTIL, despedazaron salvajemente el trabajo de libre expresión colocado en el Edificio Administrativo de esta casa de estudios, pancartas que no pagaron los partidos, ni el gobierno, ni la universidad, salio del bolsillo de la ayudantía del bachiller Frank Rodríguez, dirigente estudiantil de esta unidad Experimental.   Les dolió mucho lo que ahí se decía.    En estas pancartas se denunciaba la falta de atención y discriminación en materia de presupuesto, de recursos económicos que nos quitó el gobierno, que no asigno al ser solicitados por esta casa de estudios superiores, y donde la UDO es una de las grandes perjudicadas.  Demuestran que no tienen argumentos para el debate político-estudiantil, mantiene sus viejas prácticas.  Que mal ejemplo dan a sus seguidores, se les cae la careta.  La Violencia siempre ha sido el arma de los que no tienen la razón y desesperados.
 

Informábamos que al gobierno nacional y al Ministro de Educ. Superior, Prof. Luis Acuña, quien deslealmente es profesor de la UDO, se les solicito un presupuesto Bs.900.000.000,oo (Novecientos Millardos de Bs. viejos) y al final nos aprobaron Bs.390.000.000,oo (Trescientos Noventa Millardos de Bs. viejos), el mismo monto del 2003 y 2007;  por otra parte, que mientras el Gobierno prestaba 8 millones de Dólares o mejor dicho, Diecisiete mil millones de Bolívares de los viejos (Bs.17.000.000.000,oo) a una Universidad PRIVADA en Chile para que lo paguen en 20 años al 3% anual, a una institución que tiene la misma cantidad de estudiantes que nosotros aquí en la UEPO, nuestra casa de estudios se estaba cayendo a pedazos por falta recursos económicos para terminar un comedor, construir nuevas aulas o ampliar las rutas de transporte.  Cuanto podríamos hacer con semejante suma de dinero, que triste, luz para otros y oscuridad para la casa.
 

Rechazamos esta actitud, la deploramos todos los estudiantes, y a este funcionario, que no se a terminado de graduar, después de 14 años de estudios en la UDO, que se dedique a trabajar por su gobernador, y al fantasma del Presidente de Estudiantes, que trabaje, que respeten la LIBRE EXPRESION, que pegue su pancarta, con los logros de su piche gobierno o desastrosa gestión estudiantil, que bastante en mora están con la educación superior, que en vez de estar actuando como cavernícolas, en vez de ejercer violencia, traigan dinero a la UDO del que tanto malgastan, traigan inversión en planta física, páguenle la totalidad del intensivo a los estudiantes, traigan para los estudiantes transportes de esos que está regalando su jefe mayor, el bandido del gobernador, tienen 9 años con la Federación de Centros de Estudiantes en este Estado, con un Gobierno Nacional, regional y municipal rojo, rojito, igual que ellos, y ni un bloque han pegado a esta institución, lávense la cara, porque ni en las gestiones estudiantiles pasadas, ni en la actual, hay algo por lo que puedan decir, que han dejado algo a la universidad.

FRANK RODRIGUEZ

Dirigente Estudiantil Universidad de Oriente-UEPO
                            Autonomía Universitaria - Movimiento 13

Como antecedente, resulta pertinente mencionar que el concepto de necesidades educativas especiales surge a partir del Informe Warnock en el año de 1978, el cual redefine los conceptos de discapacidad y deficiencias que se tenían en cuenta hasta el momento, definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema o discapacidad que presenta el niño, de igual forma, intenta disminuir la categorización de los niños, teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su interacción con el medio, lo anterior  genera un gran cambio, sobre todo en lo que a organización y procedimiento se refiere.
 

Así pues, resulta pertinente conceptuar las necesidades educativas especiales, las cuales son entendidas como las dificultades que presenta un niño para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo y que hacen pertinente que en el proceso de enseñanza aprendizaje se incorporen mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos, aclarando que son relativas y pueden estar o no asociadas a una discapacidad, esto que quiere decir, que las necesidades educativas especiales se presentan partir de las características particulares del alumno y del entorno en que éste se desarrolla y, por otro lado, que la discapacidad es una condición de la persona que puede o no interferir en uno o varios aspecto del desarrollo.
 

Cuando se habla de características particulares del alumno, se hace énfasis a distintos aspectos, por un lado, se toman en cuenta los déficit que el alumno presenta, pero no como modo de clasificarlo y etiquetarlo, sino como punto de partida para entender su situación, por otro lado, se encuentran también los ritmos y estilos de aprendizaje, las preferencias e intereses, así como las habilidades y potencialidades de los alumnos, en donde éstas últimas serán un punto clave para buscar el mayor desempeño del alumno dentro de su contexto.
 

Entre las causas que se desprenden del contexto escolar, familiar y social y que dan lugar a las necesidades educativas especiales se encuentran las siguientes:
 

-        Los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que ofrece la escuela, no satisfacen las necesidades del alumno.
-        El ambiente escolar que se genera y las exigencias de la institución o del aula son homogéneos y no toma en consideración las necesidades y características particulares del niño.
-        El alumno proviene de una familia disfuncional que produce poca participación e interés de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-        El alumno se desenvuelve en un ambiente familiar limitante.
-        El nivel sociocultural de la comunidad limita las experiencias de aprendizaje del alumno.
 
Como se puede notar las necesidades educativas especiales se derivan de distintos factores y no sólo del alumno y seria agotador señalar cada uno de ellos, ya que la variedad es amplia, con lo anterior, lo que se pretende es pues, brindar un panorama general que proporcione los elementos suficientes para comprender la necesidad del cambio conceptual de las necesidades educativas especiales y generar con ello un cambio de actitud y sobre todo de intervención que permita ofrecer un mejor nivel de vida a las personas con dichas necesidades con o sin discapacidad.
 

Una vez abordados los conceptos fundamentales y contando con una visión general acerca de las necesidades educativas especiales, es preciso continuar con las implicaciones de un cambio de actitud y de intervención.
 

Un cambio de actitud hacia las necesidades educativas especiales, implica entre otras cosas:
 

§  Sensibilización.
§  Eliminar clasificaciones y evitar las etiquetas.
§  Respetar la diversidad y asumirla como una forma de enriquecer la cultura.
§  Comprender y tolerar la condición de cada persona.
§  Ampliar las expectativas hacia los logros de la persona.
§  Buscar la mejora continua de las condiciones de vida.
§  Trabajar de manera colaborativa
 

Ahora bien, considerando que la escuela es uno de los contextos en los que se desenvuelve el alumno y asumiéndola como un medio para propiciar la colaboración entre escuela, familia y sociedad, se le asigna a la escuela un papel de suma importancia al concebirla como generadora de relaciones en donde se dará la pauta para los cambios en la intervención, asumiendo con ello una responsabilidad importante.
 

En dicho sentido y de manera general, la intervención requerirá de ciertas condiciones para satisfacer las necesidades educativas especiales tal como se dan a conocer a continuación:
 

-        Partir de las necesidades educativas especiales para establecer objetivos, acciones y formas de evaluación enfocados al alumno y a los contextos.
-        Deberán participar todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, equipo de apoyo, integrado por maestro de educación especial, maestro de comunicación, psicólogo y trabajador social, así como maestro regular, figuras directivas y familia.
-        Asumir que la responsabilidad de la intervención es responsabilidad de todos los ya mencionados y no sólo del equipo de apoyo.
-        Propiciar el trabajo colaborativo entre los involucrados en donde se compartan responsabilidades, exista comunicación, complementariedad, compromiso y coordinación, en busca de un objetivo común, es decir, dar respuesta a las necesidades que presenta el alumno.
-        Reconocer que la intervención se enfocará no sólo al alumno, sino también a los distintos contextos en los que éste se desenvuelve.
-        Diversificar las metodologías y hacer uso de las adecuaciones curriculares cuando resulte pertinente, entendido que las adecuaciones curriculares son aquellas acciones que facilitan el acceso y manejo del currículo y con ello responder a dichas necesidades.
 

Es así como se concluye el tema aquí abordado, el cual pretende propiciar un cambio de conceptualización y de actitud ante la intervención de las personas con necesidades educativas especiales. No obstante, se debe reconocer que todo cambio es gradual y que las acciones concretas se insertan en la práctica cotidiana, en donde todavía hay mucho por hacer y que para dar una respuesta educativa adecuada a dichas necesidades se debe dar paso a una escuela no solo integradora en la que se acepte de manera administrativa a alumnos de ésta índole dentro de las escuelas regulares, se trata de construir una escuela inclusiva y abierta a la diversidad en donde las necesidades de cada alumno sean satisfechas y se cumpla con los fines de la educación, los cuales son los mismos para todos los niños sin importar la condiciones de cada uno de ellos y lo que éstas suponen.
 

Fuentes de Consulta
 

García Cedillo, I. Escalante Herrera, I. Escandón Minutti, M. C. Fernández Torres, L. G. Mustri Daba, A. Puga Vázquez, I. (1999). La Integración Educativa en el Aula Regular: Principios, Finalidades y Estrategias. México: Cooperación Española.
 

Jiménez Martínez, P. Vilà Suñé, M. (1999). De Educación Especial a educación en la Diversidad. (1ª ed.). Málaga: Ediciones Aljibe.
 

SEC, Antología del Curso Taller: La Integración Escolar en Primaria. Equipo Técnico de Educación Especial. Zacatecas, México, 1997.

        Esta concepción no es algo nuevo, sino que es el fruto de una larga evolución,  que ha tenido como eje  a la educación especial y a todos los elementos que la integran.
        Nos podemos remontar hasta el siglo XVI, en el que se dieron las primeras experiencias, donde se consideraba a la Educación Especial como una práctica intencionada, dirigida a la educación de niños con trastornos o déficits en su desarrollo. Por tal motivo, se puede considerar pues este momento como el inicio de esta disciplina.
        Durante los siglos XVI hasta aproximadamente inicios del XIX, se denominaba a las personas con discapacidad como: lisiado, disminuido, idiota, enfermos mentales, retrasados, deficientes entre mucho más, enfoque en el cual solo de destaca la limitante del alumno.
        Las instituciones educativas formales aparecen aproximadamente en el siglo XVII  después, comenzando con la atención a niños sordos y ciegos respectivamente y de manera separada.
        Después se transforma en pedagogía terapéutica, en ella se considera el aspecto medico y terapéutico para la educabilidad de los individuos que presentan alguna discapacidad.
        Con el tiempo se construyo una concepción en la cual se le contempla como “la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades educativas especiales que sobre pasan los servicios prestados en el aula de clase regular”, en esta concepción se detecta lo que no puede hacer el alumno y a partir de allí se comienza a trabajar con él.
        A partir de aquí se comienzan a contemplar principios que integración, normalización e individualización de la enseñanza.
        En la actualidad se buscan las habilidades de los individuos para potencializarlas y así desarrollar sus capacidades al máximo, todo dentro del aula y escuela regular con el fin lograr la inclusión.
        Para llegar al concepto que siente las bases de la educación especial actual fue necesario toda esta transición, pues cada una de ellas fue funcional a las expectativas que presentaba las sociedad de cada etapa.
        Consecuencia de estas transformaciones se derivando modelos influyentes como lo son:
        El modelo demoniaco. En el cual se consideraba que las personas con discapacidad estaban poseídas y por tanto eran abandonados o arrojados a un  precipicio.                                                          
        El modelo organicista. Se atribuía la causalidad de estás, a cuestiones orgánicas y se buscaba solucionarlas.                                                       
        El modelo socio-ambiental. Se pugnaba por que las personas con discapacidad fueran incorporadas a la sociedad.                                                          
        El modelo rehabilitatorio. Considera la capacidad de adaptación de las personas con discapacidad a las exigencias del contexto que le rodea y de esta forma la facultad de vivir exitosamente en sociedad.                                               
        El modelo de integración. La sociedad y las personas con discapacidad deben de buscar aspectos que les ayuden a relacionarse entre sí, logrando una unión.    
        El modelo de autonomía personal. Se busca la igualdad de oportunidades para todos.                                 
        El modelo social de discapacidad. Se contempla dentro de la política. Aquí la integración a la sociedad trazada es responsabilidad de las personas con discapacidad                                             
        Después de la breve descripción de estos modelos que muestran un cambio actitudinal hacia la discapacidad en el aspecto social, se debe realizar una transposición al sistema educativo nacional, en donde se de la apertura para todo individuo con las características esenciales de cada persona y sin tener que resaltar la condición sino que  evidencien y potencialicen las habilidades de los mismos. Es aquí donde el docente encuentra su mayor reto, brindar una educación de calidad a todos los alumnos en un ambiente de equidad y justicia que nos llevara a tener una escuela inclusiva para todos. Teniendo una actitud segura así como firmes convicciones que lo llevan a emplear estrategias que le permitan lograrlo.                                                             
        De esta forma la Educación Especial dejara de ser un subsistema o modalidad de la Educación General para convertirse en un elemento esencial dentro de esta. 
        Por lo tanto los docentes de educación básica tenemos el compromiso de ser gestores de un cambio social que nos traerá una mejor calidad de vida a todos.

        La educación en general es una tarea difícil, se convierte en un reto  interesante para los docentes el tener  una gran diversidad dentro del aula, pero se incrementa de manera considerable el incluir dentro del aula regular a un alumno con discapacidad. Debe considerarse de manera significativa, el hecho de que la educación especial ha ido avanzando paulatinamente, pues  al inicio se buscaba que los niños y jóvenes que presentaban alguna discapacidad pudieran integrarse a las escuelas regulares, teniendo como   argumento los principios filosóficos  que se manejan dentro de la educación especial, estos principios tratan en forma general de lo siguiente:

        1.- Tener respeto a las diferencias.-  Se centra en las diferencias que presenta cada persona, dando los mismos beneficios y oportunidades para  tener una vida normal 

        2.-Derechos humanos e igualdad de oportunidades.- Todos tenemos los mismos derechos, sin importar nuestras condiciones físicas e intelectuales.

        3.-Escuela para todos.-  para brindar una educación de calidad, respetando las diferencias de cada alumno.

        Es verdad que estos principios son muy difíciles de llevar a la práctica, pues se necesita un trabajo colaborativo por parte de todos  los involucrados en el proceso enseñanza  de los alumnos con discapacidad. Se deben considerar experiencias favorables en el ámbito educativo  relacionado con personas con discapacidad. Lo importante ahora es la visión que se tiene con respecto a estas personas. Después de seguir una vida escolar dentro de una escuela regular o una escuela de educación especial (CAM)  recibiendo los apoyos necesarios por parte de educación especial, se considera importante que los jóvenes que no puedan continuar sus estudios  a nivel licenciatura  por las barreras de aprendizajes que presentan continúen con una capacitación.

        El articulo 9 de la ley  general de las personas con discapacidad señala que “Las personas con discapacidad tienen derecho  al  trabajo y la capacitación, en términos de igualdad de oportunidades y equidad”
Para los casos más severos, la educación especial cuenta con un servicio escolarizado  que se encarga de brindar más herramientas   a los alumnos que presenten alguna discapacidad o necesidad educativa especial que no le permitan continuar   dentro de una escuela regular, o en su caso el cumplimiento de su escolarización  dentro de una escuela de educación  especial. Todo lo anterior con la finalidad de buscar  la autonomía de los alumnos dentro de su vida adulta, así como la continuidad de su integración social.

        En la capacitación para el trabajo de  jóvenes con discapacidad  se debe tener en cuenta una serie de  instrumentos que ayudaran a determinar cuáles son sus habilidades socio adaptativas que le permitirán comenzar con su capacitación, para posterior mente involucrarse  en su  área de trabajo. Los instrumentos  que se requieren para realizar una buena ubicación de  los jóvenes con discapacidad, se centran en observaciones, cuestionarios y  entrevistas.

        Las guías de observación, servirán para conocer las habilidades y destrezas que  emplea el joven que se desea capacitar, pues esto permitirá tener elementos acerca de su condición real.

        Cuestionarios y Entrevistas: Estas se realizaran tomando en cuenta al joven, a los padres   y al empleador, pues estos tres  elementos  darán información relevante acerca de las expectativas laborales. Por una parte el joven con discapacidad  manifestara sus preferencias ante el trabajo, los padres tendrán la oportunidad de mencionar cuáles son sus  inquietudes con respecto a la capacitación que  se realizara con su hijo y por ultimo y no por ello menos importante, Cuestionario y entrevistas al empleador, pues el dará las necesidades que  tiene su negocio- empresa para poder tener un perfil de egreso  más claro del joven  que será capacitado.

        La idea de que exista la aplicación de todos estos instrumentos, es favorecer al máximo el desempeño laboral de los   alumnos en su contexto laboral, pues el instructor del taller tiene que tener claras las características y competencias de su alumnado, para así poder pulir las cosas que hagan falta en  cada caso en particular.

        El proceso de integración de personas con discapacidad a un ámbito laboral no es nada sencillo, pues lo que se acaba de mencionar es únicamente el primer paso de la capacitación, teniendo  concluida la capacitación laboral, el alumno recibe un  certificado que  indica sus datos personales y el periodo en el cual estuvo recibiendo  su capacitación. Realiza  prácticas laborales en un ambiente lo más real posible, respetando reglas de lugar de trabajo, teniendo como ventaja  la utilización de instrumentos reales  sin que tenga que invertir su familia en estos.

        Teniendo su certificado comienza  la segunda etapa, que consiste en una tarea demasiado laboriosa para el instructor del joven y los padres de familia. Búsqueda del trabajo!!!!!   En la cual  se deben analizar todas y cada una de las ventajas y desventajas de trabajo, pues se debe tener siempre en cuenta  que se busca un ambiente integrador y  que el joven tenga una buena experiencia laboral  permitiendo así tener un desempeño de calidad.

        Las instituciones  encargadas de la capacitación dentro de la modalidad de educación especial, son los llamados anteriormente CECADEE (Centros de capacitación de educación especial) actualmente conocidos  como CAM Laboral. Teniendo diferentes talleres en los cuales se ofertan varias opciones a los jóvenes que asisten.

        Se debe reconocer  que la integración y la inclusión educativa están tomando impulso dentro de la sociedad, se espera el mismo resultado en el ámbito laboral, pues es  la continuación de una escolarización  que tiene como finalidad  el respeto a las diferencias y  la autonomía de las personas con discapacidad.

        Reflexionar sobre la integración e inclusión  de las personas con discapacidad   en todos los ámbitos de la vida es responsabilidad de todos los que integramos la sociedad, pues alguna de  estas personas puede ser  un hermano, tío, primo…. Todos necesitamos afecto, aceptación, ¿Por qué no darnos la oportunidad de crecer como sociedad,  como país…….como personas?

        Apoyo bibliográfico
                Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios  de educación especial. Primera edición 2006. D.R. Secretaria de educación Publica, 2006
                Ley estatal (Zacatecas) para la integración  al desarrollo social de las personas con discapacidad.

En homenaje a Eva Duarte de Perón y  con motivo de la convocatoria en conmemoración de los 60 años de la promulgación de la ley 13.010 del voto femenino , mujeres justicialistas de la ciudad de Reconquista se reunieron espontáneamente a los fines de delegar su representación en el 1er Encuentro Provincial de Mujeres por Santa Fe.

Considerando los tres ejes de reflexión que se plantearan como guía temática del encuentro: La mujer y la militancia, el rol de la mujer en la política y propuestas en relación a: Salud, Educación Ciencia y Tecnología, Promoción Humana y Social, Producción y Trabajo, cultura, Seguridad, se acordaron algunas líneas conceptuales sobre las cuales trabajar.

Líneas Estratégicas Iniciales
A-Localizar el trabajo de la Mujer Justicialista creando “La Casa de la Mujer Justicialista” como centro de capacitación y generación de nuevas oportunidades para la mujer en general.
B-Crear la Escuela Política con el propósito de desarrollar especial conocimiento de la doctrina justicialista, las estrategias de liderazgo y las técnicas de gestión.
C-Promover la militancia como un estilo de vida afianzando la identidad de la mujer justicialista.
D-Definir espacios de militancia:
1-La Educación: Apoyando programas de Alfabetización
2-Salud: involucrar a la comunidad en la APS, fortaleciendo la participación activa.
3-Producción y empleo: Apoyar programas de capacitación en el Autoempleo y trabajo genuino.
4-Conservación del Patrimonio Natural y Urbano: Participación activa en Programas de Medio Ambiente y Auto-cuidado.
5-Recuperación Identidad: Fortalecer las culturas propias de cada lugar logrando la Inflexión necesaria para su incorporación a la modernidad.
E-Institucionalizar una RED DE LA MUJER JUSTICIALISTA que proporcione acciones para adentro y para afuera en un marco de concientización de la militancia, la solidaridad, la gestión, el aprendizaje continuo.